Mapa de empatía del alumno TDAH de un grupo de PCPI
¿Qué piensa y
siente?
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¿Qué oye?
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¿Qué ve?
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¿Qué dice y hace?
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Siente que siempre le critican por no hacer
las cosas bien.
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Aunque se esfuerce no se le valora.
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Se le escapa el tiempo y no sabe por qué.
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Cree que siempre mete la pata.
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Parece que no lo importan los comentarios de
los demás pero le gusta que le digan cosas buenas.
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El profesor le insiste en las normas del aula
e incide en todo lo que no hace bien: “No te muevas”, “No molestes a los
compañeros”, “¡Deja de perder el tiempo! ¡Presta atención!”, “No has
terminado el examen a tiempo”,…
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Los padres le recuerdan cómo debe comportarse
en clase para no dar problemas.
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Sus propios padres piensan que es un caso
perdido.
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Ve que la mayoría de sus compañeros terminan
los deberes en clase, acaban los exámenes y no dejan preguntas sin contestar,…
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Es el centro de los comentarios de los
profesores.
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Sus compañeros no quieren realizar trabajos en
grupo con él porque les entretiene y no los terminan a tiempo.
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Muchas veces los adultos pierden la paciencia
con él.
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Debido a su impulsividad, muchas veces dice lo
primero que le viene a la cabeza interrumpiendo la conversación y no
esperando el turno de palabra.
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Se levanta constantemente de la silla, parece
que tiene un “motorcillo”.
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A veces está ensimismado en sus pensamientos y
pierde el hilo de la explicación en clase.
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No trae las tareas hechas porque no sabe cómo
hacerlas al perderse en las instrucciones.
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Ante las críticas actúa de modo desafiante e
irrespetuoso.
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Esfuerzos
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Resultados
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Quiere ser él mismo pero eso le causa
problemas porque no puede controlarse.
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Intenta atender en clase pero se pierde cuando
le dicen muchas cosas a la vez.
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Al ver que no consigue seguir el ritmo de la
clase ha tirado la toalla en alguna asignatura.
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Intenta terminar las tareas que empieza pero
pierde el tiempo ensimismado en sus pensamientos (qué hacer el fin de semana,
su novia,…)
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Desea ser valorado por lo que hace y que le
acepten cómo es.
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Le gustaría tener mejores resultados académicos
pero muchas tareas y exámenes no las termina.
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Desea que sus padres le valoren por cómo es y
no por cómo quieren que sea.
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Cuando se le valoran los esfuerzos aumenta su
motivación en clase.
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Aunque intenta mantener la calma en clase
cuando se dicen cosas que no le gusta oír acaba discutiendo con el profesor y
marchándose de clase. Le cuesta controlar su enfado.
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Propuesta curricular adaptada de una unidad didáctica para un alumno con TDAH.
1. Profesionales implicados
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Tutor del alumno.
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Orientador.
2. Características del alumno
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Alumno de 16 años con TDAH que cursa un Programa
de Cualificación Profesional Inicial de nivel I.
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Historia escolar: repitió 6º EPO y 2º de la ESO.
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Nivel de competencia curricular en áreas
instrumentales: 1º-2º ESO.
3. Identificación de necesidades educativas
especiales
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Conseguir una forma de trabajo más autónoma y
reflexiva.
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Manejar estrategias de estructuración de la
información, que le permitan la asimilación y el posterior recuerdo de la
misma.
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Desarrollar su capacidad atencional. Percepción
visual (atención al detalle)
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Necesita desarrollar procedimientos de
regulación de su propio comportamiento
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Mejorar su competencia social logrando
habilidades de interacción positivas.
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Aumentar niveles de motivación hacia el
aprendizaje y trabajo escolar.
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Aumentar su autoestima.
4. Medidas de acceso
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El alumno no requiere medidas de accesibilidad física,
ni mobiliario adaptado, ni sistemas aumentativos de la comunicación.
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No requiere la intervención de profesionales
especializados no docentes (fisioterapeuta, enfermero, ATE,…).
5. Propuesta curricular de Unidad Didáctica: “EL
ALCOHOL”. Actividad de tutoría.
a. Objetivos.
BLOQUE 1: EL ALCOHOL. PROCESO METABÓLICO, EFECTOS Y CONSECUENCIAS.
- Conocer
las ideas previas de los alumnos sobre el alcohol y su relación con la salud.
- Reconocer
de modo esquemático el proceso metabólico del alcohol en el organismo.
- Identificar
los principales daños físicos, psicológicos y sociales que ocasiona el consumo
de alcohol.
BLOQUE 2: FACTORES INFLUYENTES EN EL CONSUMO DE ALCOHOL
- Conocer
los diferentes patrones de consumo de alcohol.
- Desarrollar
actitudes críticas respecto a los factores que influyen en el consumo:
publicidad, aceptación social, disponibilidad.
- Sensibilizar
sobre la importancia de una educación para la salud.
OTROS
OBJETIVOS:
- Potenciar
la interacción cooperativa entre iguales en el aula.
- Favorecer
la adquisición de conductas sociales adaptativas.
- Desarrollar
el autocontrol.
b. Contenidos
BLOQUE 1: EL ALCOHOL. PROCESO METABÓLICO, EFECTOS Y CONSECUENCIAS.
- Esquematización
del proceso metabólico del alcohol en el organismo.
- Efectos y consecuencias del consumo del alcohol.
- Conocimiento
de los principales daños físicos, psicológicos y sociales que ocasiona
el consumo de alcohol.
BLOQUE 2: FACTORES INFLUYENTES EN EL CONSUMO DE ALCOHOL
- Análisis de los factores que inciden en su
consumo.
- Mecanismos publicitarios más usados en la
promoción del consumo de alcohol
c. Recursos
Se usarán una amplia variedad
de recursos para evitar el aburrimiento del alumnado y las posibles distracciones
(videos, prensa escrita, Internet,….)
d. Metodología
ENTORNO DE TRABAJO:
- Situar
al alumno en la primera fila cerca del profesor y reconducirle la atención y evitar
distracciones.
- Captar su atención buscando estrategias mediante
el contacto físico y visual.
- Supervisión constante para redirigir su atención.
- Asegurarse
de que el alumno tienen encima de la mesa sólo lo imprescindible para la clase.
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN:
- Partir
del nivel de conocimientos previos del alumno.
- Utilizar
una metodología motivadora, variando los ejercicios dentro del aula,
cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que den
lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…
- Utilizar formatos diferentes y atractivos para
facilitar el mantenimiento de la atención las tareas.
- Fraccionar
el trabajo en tareas cortas y planificar tareas con un tiempo limitado. Se
comunicará claramente la cantidad de tiempo que se tiene para completar cada
actividad propuesta. Se utilizará un reloj-temporizador o un cronómetro.
- Dar instrucciones concretas, cortas y en un
lenguaje positivo. Se evitará dar varias instrucciones al mismo tiempo.
- Utilizar apoyos visuales (esquemas, diagramas,…)
y recursos TIC.
- Hacer
participar al alumno en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, leyendo
la documentación,….
- Hacerle
preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las
respuestas.
MEJORA DE LA CONDUCTA
- Reforzar
las conductas adecuadas del alumno.
- Anticipar
las situaciones problemáticas.
- Utilizar
un lenguaje positivo.
- Evitar
reprenderle en delante de sus compañeros.
- Aplicar el tiempo-fuera en
situaciones donde el alumno pierda el control.
e. Evaluación.
EVALUACION:
- A través de un cuestionario se observará el nivel inicial de conocimientos
que tienen los alumnos previos a la realización de actividades.
- La evaluación será continua, por lo que se llevará a cabo un seguimiento
diario de los alumnos en lo que respecta a participación, comportamiento y
adquisición de los objetivos propuestos.
- Dado que se trata de una actividad de tutoría no se llevarán a cabos exámenes
como tal.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
- Observación
directa.
- Trabajo
diario en clase: fichas, actividades propuestas,…
- Diario de
clase: se recogerá el progreso de los alumnos, la participación en el aula y
comportamiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Nivel de
adquisición de los contenidos impartidos.
- Participación
activa del alumno/a en el desarrollo de la clase Y en situaciones colectivas de
comunicación, respetando las normas básicas de la comunicación oral
- Presentación correcta y adecuada de las
tareas asignadas respetando puntualmente los plazos de entrega marcados.
